學校心理髮展測試：你能不出錯通過嗎？

品質加工

這種對組和個人測試結果的分析可以根據類型確定最複雜的邏輯連接。同時，由以下領域的專家進行高質量的加工：

1. 對於第三個子測試的一組任務，識別出最簡單（已解決）以及最複雜的邏輯連接類型。其中包括屬種、因果關係、整體關係、功能關係和對立關係。實驗者還強調了孩子們犯的典型錯誤。生物學、物理學、數學、歷史、文學以及物理和數學、自然科學和人文科學等學校學科循環中被吸收最多和最少的領域都被考慮在內。
2. 對於一組第 4 項任務，專家必須確定孩子在哪些任務中表現更好，哪些更差。他還必須分析有關抽象和具體概念的問題的答案，以及其中哪些給學生帶來很大的困難。
3. 分析第 5 組的任務，實驗者必須識別概括的性質，根據分類、具體和具體的特徵對其進行分解。還期望研究典型錯誤的性質。它們最常出現在哪些概念中（具體或抽象）？

以表格 A 為例，考慮提供給兒童的測試材料。

定量處理

這種獲得 STUR 測試結果的方法是如何進行的？在定量處理過程中，實驗者揭示：

1. 個別指標。它們是為每個子測試確定的（第五個除外）。同時，測試和子測試顯示一定的分數。它是通過計算正確完成任務的數量來確定的。例如，如果一個孩子在第 3 次分測驗中對 13 道題答對了，那麼他就得 13 分。
2. 泛化質量。根據它，評估第 5 個子測試的結果。在這種情況下，學生將獲得 2、1 或 0 分。在根據 STU 方法處理結果時，在這種情況下，使用表格並在其中輸入近似答案，將其提供給任務以進行概括。能夠獲得兩分的分數描述得非常充分。在這種情況下，實驗者不僅可以考慮直接答案，還可以考慮它們的解釋。學校心理髮展測試 STUR 可以估計為 1 分。這些答案的列表在建議的表格中給出的不太完整。在這種情況下，受試者有更多的機會做出選擇。學生正確給出的答案得分 1 分，但同時相當狹窄，以及那些具有分類概括的答案。實驗者也可以打 0。這個分數是給錯誤答案的。完成第 5 次分測驗時，孩子最高可以得到 38 分。
3. 個別指標。通常，它們表示通過將所有子測試的完成任務的結果相加而獲得的分數的總和。正如該方法的作者所設想的，100% 的測試被認為是心理髮展的標準。正是根據這個指標，學生正確執行的任務隨後應該進行比較。您還可以在所描述的青少年技術 (ShtUR) 的說明中找到正確答案的百分比。這正是決定了受試者工作的數量方面的原因。
4. 群體反應的比較指標。如果實驗者以一種或另一種方式聯合學生並分析他們的總分，那麼在這種情況下，他需要取所有分數的算術平均值。根據測試結果，學生可分為5個小組。第一個是最成功的，第二個是完成任務的人，第三個是中農，第四個是最不成功的，第五個是最不成功的。在計算每個子組的平均分數後，實驗者建立了一個坐標系。同時，在橫坐標軸上，他標記了孩子們“成功”的數字，而在縱坐標軸上，他們完成了任務的百分比。應用相應點後，專家繪製圖表。他將指出每個提到的亞組與現有的社會心理標準的接近程度。基於對整個測試的整體考慮，也進行了類似類型的結果處理。以這種方式獲得的圖表可以在相同和不同班級的學生的背景下得出關於 STUR 方法的結論。
5. 班上最好和最差的學生之間的心理髮展差距。研究人員發現，這種現像在 6-8 年級時變得更加明顯。最優秀的學生在成長過程中越來越接近現有的社會心理標準。在學校智商測試中給出許多錯誤答案的孩子繼續保持在同一水平。為了平衡結果，專家建議與落後的學生進行更密集的課程。
6. 組比較。在分析測試結果時，專家會考慮個別學生的整體評估。同時，用“差”“好”“低”“高”等詞語來表示其發展水平。此外，專家給出了總分。同時，應該理解，如果六年級的孩子不到30歲，七年級的孩子不到40歲，八、九年級的孩子沒有達到45歲，那麼這樣的結果可能表明孩子智力低下。青少年 STUR 方法測試的良好指標是什麼？六年級學生超過 75 分，七年級學生超過 90 分，八年級學生超過 100 分。

智力發展的定量指標必須與定性指標相結合。這將使我們能夠根據 SHTR 方法對未完成和已完成的任務進行心理解釋。

什麼決定了我們的智力水平？

智力是學習和解決問題的能力。智力包括人類的認知能力：感覺、知覺、記憶、表徵、思考、想像。

科學家們也沒有確定種族或國籍對智力的影響。烏沙科夫在《智力與天賦的心理學》一書中引用了以下數據：在受更好教育的寄養家庭中長大的黑人孤兒智商更高。在這種情況下，智力可能比遺傳因素更受社會因素的影響。管家里奇引用了對具有相同基因組的雙胞胎的研究證實了這一點。雖然雙胞胎是孩子，但他們的智商水平大致相同，這可以用遺傳學來解釋。隨著年齡的增長，孩子們開始為自己創造自己的環境：有人花時間閱讀書籍和其他活動，有人四處遊蕩，無所事事。然後，由於相同的遺傳，智商水平不再相等。事實證明，隨著年齡的增長，我們對環境的控制力越來越強。我們創造的環境會影響智商水平。

其他事實談到外部因素對智力的影響。生活水平高的國家的平均智商更高。食品和醫療保健的質量、教育的可及性、犯罪率和社會態度也會影響智商水平。

令人驚訝的是，全球和各個國家的平均智商水平都在逐漸提高。這個過程被稱為弗林效應，以收集這些變化數據的科學家的名字命名。弗林效應是自相矛盾的：平均智商每 10 年上升一次。對於基因和進化的變化來說，這個時間太短了。此外，這些數據不允許智力與遺傳、種族、國籍、性別和大腦特徵之間存在密切聯繫。事實證明，人們變得“更聰明”的原因有很多，而智力水平不取決於任何具體的東西。

你的智商分數沒有說明什麼

工作上的成功

在測試的幫助下，心理學家想要預測一個人是否適合某種活動。事實上，智商分數並不能預測工作上的成功。人類活動過於復雜，不適合一項測試的規模。因此，已經開發出特殊的方法來評估數學能力、記憶力、創造力和職業指導。

公共價值

心智能力——雖然重要，但只是人力資源之一。更重要的是你如何管理你的能力。智商測試的記錄保持者創建了門薩國際組織：只有 2% 的智力得分最高的測試對像被帶到那裡。門薩的成員尚未因其傑出的科學發現或對社會發展的其他貢獻而聞名。

效率

智商分數並不代表一個人與他人有效互動、快速適應新環境、承擔責任以及在挫折中找到前進的力量的能力。在工業時代，知識和記憶起著主導作用，現在這些功能都被智能手機所取代。因此，人類獨有的能力具有特殊價值：理解和表達情感、表現出同理心和靈活性、考慮不同群體的利益和批判性思考。與一般智力不同，這些能力（軟技能）可以通過教育實踐和培訓來發展。

程序

本次測試為小組。分配給每個子測試的時間是有限的，足以滿足所有學生的需要。為了正確的測試，必須嚴格按照說明進行，控制子測試的時間（使用秒錶），而不是幫助測試對象完成任務。

為了正確的測試，必須嚴格按照說明進行，控制子測試的時間（使用秒錶），而不是幫助測試對象完成任務。

小組測試應涉及兩名實驗者。其中一個閱讀說明並跟踪測試時間，另一個監視學生，防止他們違反說明。

分測時間：

分測驗	子測試中的任務數	執行時間，分鐘
1. 意識 1	20	8
2. 意識 2	20	4
3. 類比	25	10
4. 分類	20	7
5. 概括	19	8
6.數字系列	15	7

在測試之前，實驗者解釋其目的並在受試者中建立適當的態度。為了做到這一點，他用以下的話來稱呼他們：

“現在你將獲得旨在揭示推理能力的任務，比較世界上的物體和現象，發現它們的共同點和不同點。這些任務與您在課堂上必須完成的任務不同。

要完成作業，您需要一支筆和表格，我們將分發給您。您將完成不同的任務集。在介紹每組任務之前，先對此類任務進行描述，並通過示例說明解決這些任務的方法。

每組任務都有有限的時間來完成。有必要開始和完成我們團隊的工作。所有作業必須按順序完成。不要在一項任務上停留太久。嘗試快速且沒有錯誤地工作！”。

閱讀本說明後，實驗者分發測試筆記本並要求他們填寫輸入以下信息的欄：學生的姓和名、實驗日期、就讀學校的班級和編號.在檢查了這些欄的填寫正確性後，實驗者請學生把筆放在一邊，仔細聽他說。然後他閱讀說明並分析第一個分測驗的例子，然後詢問是否有任何問題。為了使測試條件始終相同，在回答問題時，實驗者只需將說明文本中的相應位置再次讀出即可。之後，他們被指示翻頁並開始執行任務。

與此同時，實驗者不知不覺地打開了秒錶（以免他們的注意力集中在這件事上，也不會在他們身上產生緊張的感覺）。

在第一個分測驗規定的時間後，實驗者果斷地用“停止”二字打斷被試的工作，讓他們放下筆，開始閱讀下一個分測驗的說明。

在測試過程中，需要控制受試者是否正確翻頁並滿足實驗者的其他要求。

測試白痴，白痴，低能（UO）^

快速回答白痴，白痴，低能的測試問題，不要尋找正確的答案 - 他們不在這裡。

因此，進行在線智力低下測試：

1

很容易引起你的注意，分散注意力嗎？
是的

這取決於

不是

2. 你記憶信息的速度快、時間長嗎？
又快又長

快但不長久

慢慢但很長一段時間

緩慢而短暫

3

你有抽象思維嗎？
是的

不是

不知道

4. 你有語言障礙嗎？
是的

一點

不是

5. 你的詞彙量有多豐富？
非常豐富

並不真地

較差的

6. 你的演講內容豐富多樣？
非常豐富

並不真地

貝德娜

7. 你很難詳細複述你讀過或聽到的內容嗎？
不難

尷尬

很難

8. 你記憶材料是機械的還是有意義的？
更機械

這取決於

更有意義

9. 你是否有消極情緒（對請求、要求、與人們期望相反的行為不合理的抗拒）？
經常

有時

很少

絕不

10. 你是否從綜合學校畢業？
是的，我接受過普通中等教育或職業教育

完成不完整的中學教育

補習班畢業

我在讀高中，我將完成我的中學教育

我在學校學習，我將完成未完成的中學教育

在懲教學校學習（班）

我在一所中等教育的學校（學院）學習

在沒有中學教育的學校學習

11. 你是一個獨立的人嗎？
是的，完全

大多數，但不是全部

很少獨立

實際依賴

12. 你是否容易受到暗示（說服你什麼都容易）？
是的

有時

很少

不是

13. 這些科目對你來說容易嗎：物理和數學？
容易地

或多或少

不容易

難的

14. 可以說你的實際技能比理論知識多嗎？
是的

平等的技能和知識

知識多於技能

兩者都很少

15、你掌握過什麼專業、特長嗎？
是的

掌握

要掌握

不是

16. 你是否依賴他人的意見和影響？
是的

有時

不是

17. 其他人是否將您用於自己的目的？
經常

有時

不是

18.你經常在對話中使用模板表達、語音標記嗎？
是的

有時

不是

19. 你是否會爭論（爭論、討論）你並不真正理解的事情？
經常

定期

很少

幾乎沒有

20、你容易壓抑自己的生理慾望嗎？
容易地

這取決於

不容易

我發現很難壓制他們。

21. 你的行為是否濫交？
經常

有時

很少

絕不

22. 是否有可能注意到你的動作中有些笨拙、掃蕩？
是的

我想是的

我想不是

不是

23. 您是否有任何神經系統疾病（不是精神疾病）？
是的

不是

不知道

24. 你有身體發育異常嗎？
是的

不是

不知道

25. 你能稱自己為低衝突的人嗎？
是的

不是

不知道

26. 我能說你是個聽話且易於管理的人嗎？
是的

有時

不是

27、你很注重自己的外表嗎？
是的

有時

不是

28. 你的食物和性本能在哪裡？
在第一個

不是一開始

在最後

29. 你有精神障礙嗎？
是的

不是

不知道

30. 您的直系親屬是否有精神或神經系統疾病？
是的

不是

不知道

插件贊助商：女孩測試

類似的測試：

在線癡呆症測試（癡呆症）

兒童的心理髮展（繪畫測試）

認知領域診斷測試

“圖形識別”技術旨在診斷感知特徵。

確定短期記憶的方法。

技術“隨機存取存儲器”。

技術“形象記憶”。

方法 A.R. Luria“學習 10 個單詞”旨在確定記憶、注意力、疲勞的狀態。

“故事再現”技術旨在確定語義記憶的水平、其數量以及記憶文本的能力。

“中介記憶”技術（由 L.S. Vygotsky 和 ​​A.R. Luria 提出，由 A.N. Leontiev 開發）旨在確定中介記憶、思考的特徵。

“象形圖”技術旨在研究介導記憶的特徵及其生產力，以及心理活動的性質，概念思維的形成水平。

“校正測試”（Bourdon's test）技術旨在研究注意力的集中程度和穩定性。

舒爾特表技術旨在確定注意力的穩定性和表現的動態性。

戈爾博夫的技術“紅黑表”旨在評估注意力的切換和分佈。

研究注意力水平的方法（由 P.Ya. Galperin 和 S.L. Kabylitskaya 提出）旨在研究 3-5 年級學童的注意力和自我控制水平。 “智力不穩定性”方法旨在診斷注意力的轉移。

方法論《諺語釋義》旨在研究思維水平。

“簡單類比”技術允許您識別邏輯連接的性質和概念之間的關係 10歲以上兒童.

“複雜類比”技術旨在診斷思維。

方法論“概念比較”旨在研究兒童和青少年時期的比較、分析和綜合操作。

“識別本質特徵”的技術可以讓你識別思維的特徵。

智力和智力發育診斷測試

確定 7-9 歲兒童智力發育水平的方法 E.F. Zambiciavichene。

口頭測試 G. Eysenck

旨在評估年齡在 18 至 50 歲且受過中等以上教育的人士的智力能力。

D. Wexler 測試

專為研究心理髮展而設計。目前，針對不同年齡設計了三種形式的韋氏量表。據信，該測試可用於診斷入學準備情況並評估成績不佳的原因。在我國，Wexler 測試由 A. Yu. Panasyuk (1973) 改編，後來在聖彼得堡以更新版的形式發表（Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992）。

J. Raven 測試

專為研究心理髮展而設計。 “Raven 的漸進矩陣”是 L. Penrose 和 J. Raven 於 1936 年開發的一種非語言測試，黑白和 1949 年的彩色。該測試的黑白版本旨在檢查 8 歲和 65 歲以下的成人。該測試由 60 個缺少元素的矩陣或組合組成。

R. Cattell 的無文化智力測驗

旨在衡量智力發展水平，不受周圍社會環境因素的影響。

J. Wanda 的群體智力測試 (GIT)

該測試被翻譯並改編為 LPI 中的俄羅斯學童樣本（M. K. Akimova，E. M. Borisova 等，1993）。旨在診斷 3-6 年級學生的心理髮展。該測試揭示了考試時受試者對任務中提供給他的單詞和術語的掌握程度，以及使用它們執行某些邏輯動作的能力 - 所有這些都表徵了受試者的心理髮展水平，這對於成功完成學校課程至關重要。 GIT包含7個子測試：指令執行、算術任務、句子加法、概念異同判斷、數列、類比、符號。

學校心理髮展測試 (SIT)

由 K.M. Gurevich 團隊開發，用於診斷 7-9 年級學生的心理髮展。 STC 的任務包括必須在三個週期的科目中強制同化的概念：數學、人道主義和自然科學。

R. Amtauer 的智力結構測試

它創建於 1953 年（最後一次修訂於 1973 年）。該測試旨在衡量 13 至 61 歲人群的智力發展水平。該測試由九個子測試組成，每個子測試旨在測量智力的不同功能。六個子測試診斷語言領域，兩個 - 空間想像，一個 - 記憶。該測試包含 9 個子測試：意識、分類、類比、概括、算術問題、數字系列、空間表示（2 個子測試）、口頭材料的記憶。

ASTUR（針對申請人和高年級學生的心理髮展測試）

該測試包括 8 個子測試： 1. 意識。 2.雙重類比。 3. 不穩定性。 4. 分類。 5. 概括。 6.邏輯電路。 7.數字系列。 8. 幾何形狀。

如何通過智商測試以獲得最高分

一項測試的平均智商是通過以 100 分左右的分數通過它的人數來計算的。考試評分系統在不斷修訂，因為人類每十年就會變得聰明大約 3 分。平均分的增長與受教育人數的增加以及從體力勞動向腦力勞動的轉變有關。

研究人員注意到，特定人的結果受到他盡可能最好地進行測試的能力和願望的影響。受試者的智力水平越高，其動機對測試結果的影響就越強。能力較低的人，無論你怎麼努力，都不會表現出很高的成績。如果一個具有高智力潛力的人不嘗試解決問題，他就不會表現出他的真正能力。

如果你練習做這樣的任務，測試的結果會更高——這就是學習的效果。與任何測試一樣，情緒情緒起著重要作用，因此最好在心情愉快的情況下開始任務。

科目成績分佈：70% 表現出平均分，另外四分之一 - 略高於或低於平均水平，單位 - 極高或極低分。

技術描述

學校智力測試由六組任務或子測試組成，即：

• “意識”（兩項任務）；
• “類比”；
• “概括”;
• “分類”;
• “數字線”。

此外，SHTUR 方法中包含兩種等效形式，“A”和“B”。

為了正確進行測試，必須嚴格按照說明進行操作，並控制使用秒錶執行的任務時間。此外，在測試期間，專家不應幫助受試者。

SHTU 方法的說明提供了以下任務完成時間：

1. 第一個子測試 - “意識” - 包含 20 個項目。它們的實施時間為 8 分鐘。
2. 第二個子測試也是“意識”。它包括學生必須在 4 分鐘內完成的 20 項任務。
3. 第三個子測試是“類比”。這些是必須在 10 分鐘內完成的 25 項任務。
4. 第四個子測試是“分類”。它規定在 7 分鐘內執行 20 個任務。
5. 第五個子測試是“概括”。它包括 19 個任務，需要 8 分鐘才能完成。
6. 第六個子測試是“數字系列”。在這裡，學生必須在 7 分鐘內考慮 15 個任務。

7 月 22 日什麼是智商，它是如何衡量的

“智商”的概念和簡稱 IQ 在今天幾乎為每個人所熟悉。每個人都知道，這個係數可以通過特殊測試來評估。但這就是許多遠離心理學和相關科學的人的知識結束的地方。

那麼什麼是智商，它是如何衡量的，是否有必要 完全做?

讓我們從一點歷史題外話開始。 20世紀初的法國，國家委託心理學家阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet）對兒童的心理能力進行測試。為此，Binet 開發了一種測試，即今天的“智商測試”。

考試迅速走紅， 但不在法國，但在美國。早在 1917 年，美軍就開始使用智商測試對士兵進行分類。超過 200 萬人通過了這次考試。然後智商測試開始被大學和私營公司使用，它們用它們來篩選申請人和潛在員工。

大量研究的結果使外國專家做出以下概括：

50% 的智商在 90 到 110 之間；

25% 的人智商高於 110，25% 的人智商低於 90。

IQ = 100 - 最常見的結果；

14.5% 的 IQ = 110–120；

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0.5 - 超過 140。

智商低於70表示智力低下。

在美國學校的高中生中，最常見的結果是 IQ = 115，在優秀學生中 - 135-140。 19 歲或 60 歲以下的人往往在考試中得分較低。

智商水平更多地講的是思維過程的速度（測試任務必須在有限的時間內完成），而不是思考的能力或思考的獨創性。因此，在今天的所有事物中測試智能正在失去以前的流行。

要成功應對智商測試的任務，以下心理特徵是必不可少的：能夠集中註意力，突出主要事物並分散次要事物的能力；母語的記憶、詞彙和實踐知識；想像力和在空間中精神操縱物體的能力；擁有與數字和口頭表達的概念的邏輯運算，毅力，最後。如果將此列表與智力的定義進行比較，您會發現它們並不完全匹配。如果將此列表與智力的定義進行比較，您會發現它們並不完全匹配。

如果將此列表與智力的定義進行比較，您會發現它們並不完全匹配。

因此，智力測試所測量的並不完全是智力！甚至還創造了一個特殊的術語“心理測量智力”——這就是智力測試所衡量的。

儘管如此，智商測試仍然是衡量智力的主要方法之一。他代表什麼？

此測試有兩種類型：

第一個旨在評估 10 至 12 歲兒童的智力能力。

二是評估12歲以上兒童及成人的智力。只是問題的複雜性發生了變化，但方法是相同的。

每個測試都包含相當多的不同問題，並且要獲得 100-120 的分數，您不需要全部解決，通常大約一半就足夠了。

在“一般”智力的通常測量中，解決哪些問題以及以什麼順序解決並不重要。

因此，被測試者在第一次閱讀時立即確定要解決哪個任務以及跳過哪個任務是很重要的。如果有時間，您可以返回錯過的任務。設法選擇“他們的”任務的人比試圖嚴格連續解決的人有很大的優勢。

設法選擇“他們的”任務的人比試圖嚴格連續解決的人有很大的優勢。

您有 30 分鐘的時間來完成測試。最可靠和最可靠的結果，表明一個人的能力，在 100 到 130 分的範圍內獲得，超出這些限制，結果的評估不夠可靠。

總之，應該說，根據一些心理學家的說法，西方開發的用於確定智商的測試並不完全適合俄羅斯。主要原因是不同國家的智力結構不同。所謂的“想像力”思維方式在俄羅斯人中盛行，即俄羅斯人更多地是用心“思考”，而不是用頭腦“思考”。剩下的只是等待我們提供他們自己的評估情報的方法。雖然他們不是...